ANALISIS

PENGENALAN

            Apabila kita berbicara tentang pendidikan bahasa, kita secara langsung berbicara tentang proses pengkayaan bahasa di kalangan penutur bahasa pertama, dan juga membicarakan aspek penguasaan biasaan berbahasa yang baru di kalangan penutur bahasa kedua. Proses pengkayaan bahasa merujuk proses penambahbaikan kepada kemahiran dan pengetahuan bahasa yang sedia ada, iaitu satu proses mengeksplisitkan pelbagai kemahiran dan pengetahuan bahasa yang dikuasai secara tasit diperingkat awal kehidupan. Pengetahuan dan kemahiran berbahasa pertama secara tasit telah dikuasai secara tidak formal dalam persekitaran keluarga, dan apabila kanak-kanak mencecah usia lima tahun mereka sudah menjadi penutur yang fasih dalam bahasa ibunda mereka. Kemahiran tasit ini merujuk kemahiran lisan, iaitu kemahiran mendengar dan bertutur.

            Dalam proses pendidikan bahasa sebagai bahasa kedua, sasarannya adalah ke arah pembinaan biasaan berbahasa yang baru, iaitu membina tabiat berbahasa dalam bahasa kedua, di samping kemahiran berbahasa pertama yang telah dikuasai. Proses membina kemahiran berbahasa yang baru atau kemahiran berbahasa yang kedua biasanya dilakukan dalam satu proses pendidikan yang bersifat formal. Kemahiran berbahasa kedua adalah suatu kemahiran tambahan, iaitu satu kemahiran baru yang kadangkala mempunyai perbezaan yang agak ketara dengan kemahiran sedia ada, iaitu kemahiran menggunakan bahasa ibunda. Jarak perbezaan atau darjah kelainan antara dua bahasa adalah bergantung kepada darjah kekerabatan antara dua bahasa tersebut (bahasa pertama dan bahasa kedua), dan darjah kekerabatan antara dua bahasa merupakan salah satu pemboleh ubah yang penting dalam proses merancang dan melaksana sesuatu program pendidikan bahasa.

           

            Apa yang dapat kita lihat dari huraian di atas ialah pengaruh pengetahuan bahasa sedia ada dalam proses pendidikan bahasa. Berdasarkan fakta ini kita boleh mengatakan bahawa perancangan dan pelaksanaan sesuatu program pendidikan bahasa harus mengambil kira faktor etnik atau pemboleh ubah bangsa. Dengan kata lain, bangsa yang berbeza seringkali mempunyai bahasa ibunda yang berbeza, dan setiap bahasa mempunyai sifat dan ciri tertentu yang membezakannya dengan bahasa lain. 

            Perbezaan bahasa akan menyebabkan wujudnya perbezaan antara dua kelompok penutur dalam pelbagai aspek, bukan sahaja perbezaan dalam aspek formal bahasa bahkan juga dalam aspek budaya dan pemikiran. Dua kelompok pengguna bahasa yang berbeza akan mempunyai dua rupa bentuk „weltanschauung‟ yang berbeza. Asmah menghuraikan fenomena ini secara jelas. Menurut Asmah (1987), “Setiap bahasa mempunyai „weltanschauung‟ yang menyebabkan para penutur melihat sesuatu fenomena yang serupa, sama ada fenomena deria atau bukan deria dengan cara yang berbeza daripada penutur bahasa-bahasa lain”. Dapat kita fahami di sini bahawa dua bahasa yang berbeza akan mengakibatkan terbentuknya dua „weltanschauung‟ atau pandang dunia yang berbeza, dan seterusnya dua budaya yang berbeza. 

            Proses pengajaran dan pembelajaran bahasa merupakan suatu proses yang amat rencam. Ia melibatkan pelbagai pemboleh ubah, dan setiap pemboleh ubah akan mempengaruhi pelbagai kumpulan pelajar yang berlainan dengan cara yang agak berbeza (Brown 1980). Dalam bahagian seterusnya, saya akan membincangkan secara lebih mendalam pelbagai pandangan yang diutarakan oleh disiplin psikolinguistik tentang proses pendidikan bahasa, dan bagaimana pandangan ini dapat diterapkan dalam program pendidikan bahasa Melayu, sama ada pendidikan Bahasa Melayu sebagai bahasa pertama atau bahasa kedua. Kita akan melihat bagaimana pelbagai pandangan yang dikemukakan dalam disiplin psikolinguistik sama ada dalam bentuk teori, hipotesis atau dapatan kajian dapat dimanfaatkan sepenuhnya dalam menentukan hala tuju program pendidikan bahasa, khususnya pendidikan bahasa Melayu di Malaysia sama ada untuk proses peringkat perancangan atau pelaksanaan

PERANAN TEORI PSIKOLINGUISTIK DALAM PEMURNIAN DAN PEMERKASAAN
PENDIDIKAN BAHASA MELAYU DI MALAYSIA
(The role of psycholinguistic theory in refining and strengthening of the Malay language
education in Malaysia)
Zulkifli Hamid